Τι πρέπει να γνωρίζουν οι δάσκαλοι για τη μνήμη των παιδιών

Η μνήμη είναι απαραίτητη για όλους τους τύπους μάθησης. Τόσο πολύ, στην πραγματικότητα, που μερικές φορές είναι δύσκολο να γίνει σαφής διάκριση μεταξύ των δύο εννοιών. Ευτυχώς, υπάρχει μια αφθονία ψυχολογικής έρευνας αφιερωμένης σε αυτά τα θέματα. Τα ευρήματα μπορούν να βοηθήσουν τους δασκάλους, καθώς και τους γονείς που εκπαιδεύουν στο σπίτι, να κατανοήσουν καλύτερα πώς να συνεργάζονται με τους μαθητές ή τα παιδιά τους.

3 Φεβρουαρίου ζωδιακός

Είναι αυτονόητο ότι το να γνωρίζουμε πώς λειτουργεί η μνήμη των παιδιών και στη συνέχεια πώς μαθαίνουν τα παιδιά είναι ζωτικής σημασίας για την εύρεση των βέλτιστων πρακτικών στην εκπαίδευση παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων και για διαφορετικά θέματα, ή ακόμα και θέματα. Όχι μόνο αυτή η γνώση θα σας κάνει καλύτερο παιδαγωγό, αλλά θα βελτιώσει την απόδοση των παιδιών αυξάνοντας τις μαθησιακές τους δυνατότητες. Επιπλέον, καθώς η πρακτική κάνει τέλεια, η εφαρμογή των πιο αποτελεσματικών εργαλείων μάθησης σχετικά με τη χωρητικότητα μνήμης των παιδιών θα ενισχύσει τις γνωστικές τους δεξιότητες.

Επομένως, το να είσαι καλύτερος δάσκαλος και να βοηθάς τους μαθητές σου να τα πάνε καλύτερα στο σχολείο ξεκινάει από εδώ – με το να μαθαίνεις λίγο περισσότερα για τις αναμνήσεις των παιδιών στη σχολική ηλικία.

Συνεχίστε να διαβάζετε για να μάθετε περισσότερα για τη φύση της μνήμης γενικά, την ανάπτυξη της μνήμης, τις διαφορετικές δεξιότητες μνήμης και τρόπους βελτίωσης της μνήμης εργασίας στα παιδιά.

Η Φύση της Μνήμης

Πριν εμβαθύνουμε στις ιδιαιτερότητες της μνήμης των παιδιών, ας μιλήσουμε για τη φύση της μνήμης σε άτομα ανεξαρτήτως ηλικίας.

Το πρώτο πράγμα που πρέπει να γνωρίζουν οι δάσκαλοι είναι ότι η φύση της μνήμης είναι ταυτόχρονα αναδομητική και αναπαραγωγική. Η αναπαραγωγική μνήμη σημαίνει ότι τα παιδιά θα αποθηκεύσουν και αργότερα θα ανακτήσουν ένα ακριβές αντίγραφο των πληροφοριών που έχουν λάβει. Από την άλλη πλευρά, η αναδομητική μνήμη σημαίνει ότι οι πληροφορίες που αποθηκεύουν τα παιδιά θα αλληλεπιδράσουν με την προηγούμενη γνώση, την εμπειρία και άλλες γνωστικές διαδικασίες, οι οποίες θα επηρεάσουν την ανάκτηση ( Cambridge University Press, 2010 ). Η κυρίαρχη άποψη στην ψυχολογία είναι ότι οι επεισοδιακές αναμνήσεις είναι αναπαραγωγικές, ενώ οι σημασιολογικές αναπαραγωγικές (και οι δύο είναι τύποι μακροπρόθεσμης μνήμης) Salvaggio, 2018 ).

Στην τάξη, αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά μπορούν αποτελεσματικά παίζω τα ονόματα των χρωμάτων, οι ήχοι των γραμμάτων, οι πρωτεύουσες των χωρών και άλλα βασικά στοιχεία (σημασιολογική μνήμη), αλλά για να μάθουν το νόημα πίσω από τις έννοιες, πώς λειτουργούν τα πράγματα ή να αποκτήσουν συγκεκριμένες δεξιότητες, θα πρέπει να βασιστούν στην ενοποίηση όλων των τύπων μνήμης, συμπεριλαμβανομένης της επεισοδιακής (ιδιαίτερα ανακατασκευαστικής διαδικασίας) και της διαδικαστικής μνήμης.

Όμως, ας κάνουμε ένα βήμα πίσω. Τι ακριβώς είναι η επεισοδιακή, σημασιολογική και διαδικαστική μνήμη; Πόσα είδη υπάρχουν; Και το πιο σημαντικό, γιατί είναι σημαντικές αυτές οι διακρίσεις για τους εκπαιδευτικούς;

Τύποι Μνήμης

Προκειμένου να εξηγήσουν όλες τις διαφορετικές διαδικασίες που επιτρέπουν στους ανθρώπους να χρησιμοποιούν τις πληροφορίες και να μαθαίνουν, οι ερευνητές διακρίνουν μεταξύ δύο βασικών τύπων μνήμης: τη βραχυπρόθεσμη και τη μακροπρόθεσμη μνήμη. Όπως υποδηλώνουν τα ονόματα, αυτοί οι διαφορετικοί τύποι μνήμης προκαλούνται σε διαφορετικές χρονικές περιόδους, υποδηλώνοντας ότι μπορεί να υπάρχουν διαφορετικά αποθέματα για πράγματα που συνέβησαν πριν από λίγες μέρες σε σχέση με πριν από αρκετά χρόνια ( Jamie Ward, 2006 ).

Βραχυπρόθεσμη μνήμη

Η βραχυπρόθεσμη μνήμη ορίζεται ως η διαδικασία του κρατώντας αυτή τη στιγμή πληροφορίες στο μυαλό . Χαρακτηρίζεται από μια πολύ περιορισμένη χωρητικότητα περίπου επτά (συν ή πλην δύο) ειδών σε ενήλικες, και ακόμη λιγότερο από αυτή στα παιδιά. Ωστόσο, δεν είναι ακόμη σαφές εάν αυτοί οι περιορισμοί οφείλονται σε χαμηλότερη χωρητικότητα μνήμης ή λιγότερο αποτελεσματικές στρατηγικές επεξεργασίας και χαμηλότερες ταχύτητες επεξεργασίας στα παιδιά ( Michelene T. H. Chi, 1976 ).

Οι συνέπειες αυτού θα ήταν ότι τα παιδιά σκέφτονται διαφορετικά επειδή δεν έχουν ακόμη αναπτύξει όλες τις γνωστικές λειτουργίες όπως οι ενήλικες και επεξεργάζονται τις πληροφορίες πιο αργά. Ένας ενήλικας μπορεί να είναι σε θέση να θυμηθεί μια λέξη ή έναν αριθμό και να το γράψει αμέσως ή μετά από σύντομη διατήρηση, ακόμα κι αν το πείτε γρήγορα ή δεν το επαναλάβετε ποτέ. Τα παιδιά, από την άλλη πλευρά, μπορεί να μην επεξεργάζονται (αντιλαμβάνονται ή κωδικοποιούν) τη λέξη ή τον αριθμό εάν μιλάτε γρήγορα, πράγμα που σημαίνει ότι δεν θα έχουν καμία πληροφορία για να θυμούνται από την αρχή. Αυτό σταδιακά βελτιώνεται με την ηλικία.

Η βασική καθοδηγητική συμβουλή για τους δασκάλους που προκύπτει από αυτό είναι να μιλάνε αργά και καθαρά όταν διδάσκουν τα παιδιά. Έχετε υπομονή και επαναλάβετε τις απαιτήσεις της εργασίας πολλές φορές γιατί, όπως είδαμε, τα παιδιά χρειάζονται χρόνο για να επεξεργαστούν και να θυμηθούν πράγματα. Με τον όρο απομνημόνευση, στο πλαίσιο της βραχυπρόθεσμης μνήμης, εννοούμε τη διατήρηση των πληροφοριών κατά νου ενώ εργάζεστε σε μια συγκεκριμένη εργασία. Εάν οι πληροφορίες δεν εισέλθουν στη μακροπρόθεσμη μνήμη, τότε μετά από λίγο θα ξεχαστούν (μια φυσιολογική διαδικασία τόσο σε παιδιά όσο και σε ενήλικες).

Το πιο χαρακτηριστικό παράδειγμα της διαδικασίας της βραχυπρόθεσμης μνήμης είναι όταν ακούμε έναν αριθμό και τον κρατάμε στη μνήμη ή τον επαναλαμβάνουμε στο κεφάλι μας μέχρι να βρούμε ένα κομμάτι χαρτί για να τον γράψουμε.

Μνήμη εργασίας

Υπάρχει πολύ περιεχόμενο στο Διαδίκτυο αφιερωμένο στη μνήμη εργασίας και τις περισσότερες φορές αυτή η έννοια χρησιμοποιείται εναλλακτικά με την έννοια της βραχυπρόθεσμης μνήμης. Ωστόσο, η πιο ακριβής αναπαράσταση των πραγμάτων είναι να πούμε ότι η έννοια της λειτουργικής μνήμης είναι μια προέκταση της βραχυπρόθεσμης μνήμης.

Η κύρια διαφορά μεταξύ της βραχυπρόθεσμης μνήμης και της μνήμης εργασίας είναι ότι η τελευταία δίνει έμφαση σε έναν ευρύτερο ρόλο στη γνώση (αντίληψη, αναγνώριση, συλλογισμός, κατανόηση κ.λπ.) – δεν μόνο ένας μηχανισμός. Η βραχυπρόθεσμη μνήμη συνήθως θεωρείται ως παθητική διατήρηση πληροφοριών (όπως ο αριθμός τηλεφώνου στο παραπάνω παράδειγμα) και οτιδήποτε πέρα ​​από αυτό, το οποίο συνήθως περιλαμβάνει χειρισμό πληροφοριών, αναφέρεται ως μνήμη εργασίας.

Όταν οι άνθρωποι σχεδιάζουν δράση ή προετοιμάζονται να εκτελέσουν μια συγκεκριμένη εργασία, χρησιμοποιούν μνήμη εργασίας. Είναι μια απαραίτητη προϋπόθεση που μας επιτρέπει να έχουμε μια συνομιλία έχοντας κατά νου και χρησιμοποιώντας προηγούμενες πληροφορίες για να βγάλουμε συμπεράσματα και να ακολουθήσουμε μια λογική σειρά.

Ακριβώς όπως η βραχυπρόθεσμη μνήμη, η ικανότητα της μνήμης εργασίας αυξάνεται με την ηλικία και λειτουργεί ως προγνωστικός παράγοντας για τη γνωστική απόδοση. Πολλές μελέτες έχουν βρει μια ισχυρή συσχέτιση μεταξύ της ικανότητας μνήμης εργασίας και της επιτυχίας στην εκπαίδευση.

Σε 2018, Li, Yaoran και Geary, David C. , διαπίστωσε ότι η ισχυρή εργαζόμενη μνήμη στα παιδιά προβλέπει την επίδοση στα μαθηματικά σε όλη την εφηβεία. Όμως, η λειτουργική μνήμη φαίνεται να είναι ένας προγνωστικός παράγοντας για τα επιτεύγματα σε περισσότερα από τα μαθηματικά. Ακόμη και σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες, η ικανότητα της εργαζόμενης μνήμης προβλέπει καλύτερα μαθησιακά επιτεύγματα από το IQ. ( Alloway, 2009 ).

Αυτά τα ευρήματα υποδηλώνουν ότι οι δάσκαλοι πρέπει να δώσουν προσοχή στην εργαζόμενη μνήμη των παιδιών, εφαρμόζοντας εργαλεία και τεχνικές αξιολόγησης της μνήμης για τη βελτίωση των γνωστικών διαδικασιών που εμπλέκονται στην εργαζόμενη μνήμη. Πριν από το τέλος του άρθρου, θα ρίξουμε μια ματιά στις πιο κοινές και αποτελεσματικές τεχνικές για τη βελτίωση της μνήμης των παιδιών με περισσότερες λεπτομέρειες.

Προς το παρόν, ας ρίξουμε μια ματιά στον δεύτερο κύριο τύπο μνήμης - τη μακροπρόθεσμη μνήμη.

Μακροπρόθεσμη Μνήμη

Αυτό για το οποίο μιλήσαμε μέχρι τώρα ήταν η βραχυπρόθεσμη μνήμη, ή με άλλα λόγια, η διαδικασία της διατήρησης πληροφοριών στο κεφάλι ενώ συνομιλείτε, σκέφτεστε κάτι, σχεδιάζετε μια ενέργεια, εκτελείτε μια εργασία κ.λπ. Ωστόσο, για να πετύχετε εκπαίδευση, τα παιδιά πρέπει να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες που θα διαρκέσουν μια ζωή. Αυτό μπορεί να είναι δυνατό μόνο εάν οι πληροφορίες είναι κωδικοποιημένες και αποθηκευμένες στη μακροπρόθεσμη μνήμη.

Η έννοια της μακροπρόθεσμης μνήμης είναι η διαδικασία του αποθήκευση πληροφοριών σε αντίθεση με το να τα κρατάς στο μυαλό για συγκεκριμένο χρονικό διάστημα. Τα χαρακτηριστικά της μακροπρόθεσμης μνήμης είναι μόνιμη αποθήκευση (εκτός εάν οι πληροφορίες ξεχαστούν, φυσικά ή λόγω ασθένειας) και σχετική πρόσβαση σε πληροφορίες. Το δεύτερο χαρακτηριστικό αναφέρεται στο γεγονός ότι οι πληροφορίες στη μακροπρόθεσμη μνήμη δεν είναι πάντα προσβάσιμες σε εμάς (ασυνείδητη μνήμη) και η χωρητικότητα είναι τόσο μεγάλη, ορισμένοι λένε απεριόριστη, που δεν έχουμε πρόσβαση σε όλα ανά πάσα στιγμή. Για παράδειγμα, γνωρίζετε πολλά γεγονότα για την πόλη σας, αλλά αν δεν σας ζητήσουμε να τα σκεφτείτε, δεν υπάρχουν στη συνείδησή σας.

Η συνειδητή προσβασιμότητα είναι επίσης η συνθήκη βάσει της οποίας η μακροπρόθεσμη μνήμη υποδιαιρείται περαιτέρω σε δηλωτική (ρητη) και μη δηλωτική (σιωπηρή) μνήμη.

Η δηλωτική (ρητή) μνήμη είναι ένας τύπος μακροπρόθεσμης μνήμης που μπορεί να προσπελαστεί συνειδητά, δηλαδή να δηλωθεί. Αποτελείται από δύο υποτύπους: τη σημασιολογική και την επεισοδιακή μνήμη. Η σημασιολογική μνήμη αναφέρεται σε γενικές γνώσεις για τον κόσμο, γεγονότα, ονόματα, κ.λπ. Η επεισοδιακή μνήμη αποτελείται από γεγονότα που συνέβησαν στο άτομο – όλα όσα βιώθηκαν προσωπικά.

Η μη δηλωτική (σιωπηρή) μνήμη δεν είναι συνειδητά προσβάσιμη και αποτελείται από διαδικαστική μνήμη και εκκίνηση. Η διαδικαστική μνήμη αναφέρεται σε δεξιότητες ή εργασίες «πώς-να». Ψυχολόγων πιστεύουν ότι η ανάκληση πληροφοριών από τη διαδικαστική μνήμη δεν είναι μια συνειδητή διαδικασία. Ένα καλό παράδειγμα θα ήταν ένα παιδί που μαθαίνει να διαβάζει. Η ανάγνωση είναι μια δεξιότητα και όταν το κάνει, το παιδί δεν γνωρίζει ότι έχει πρόσβαση σε μνήμες σχετικά με τα ονόματα, τους ήχους και τα σύμβολα γραμμάτων ή λέξεων.

Αυτές οι διακρίσεις είναι σημαντικές για τους δασκάλους επειδή είναι κάπως ανεξάρτητοι μεταξύ τους, πράγμα που σημαίνει ότι ορισμένες μαθησιακές δυσκολίες ή διαταραχές μπορεί να βλάψουν έναν τύπο μνήμης, αλλά όχι έναν άλλο. Θα ήταν ωφέλιμο εάν οι δάσκαλοι μπορούν να αναγνωρίσουν αυτές τις δυσκολίες και να γνωρίζουν εάν αποτελούν μέρος της φυσιολογικής ανάπτυξης ή ένδειξη υποκείμενου προβλήματος μνήμης. Στα «Κοινά προβλήματα μνήμης στα παιδιά» θα εξετάσουμε τις πιο κοινές διαταραχές μνήμης ως συνάρτηση των κύριων τεσσάρων τύπων μνήμης (βραχυπρόθεσμη (εργαζόμενη) μνήμη, επεισοδιακή μνήμη, σημασιολογική μνήμη και διαδικαστική μνήμη). Συνέχισε να διαβάζεις.

βλέποντας 55

Μνήμη ανά τους αιώνες: Τι πρέπει να γνωρίζουν οι δάσκαλοι

Ναι, φαίνεται ότι το να γνωρίζουν τι είναι φυσιολογικό και τι αναμένεται από τα παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων είναι η πιο σημαντική ερώτηση, αλλά και η πιο δύσκολη απάντηση, ακόμη και για τους επιστήμονες. Ο καθορισμός «κανονικών» προτύπων είναι πάντα ένα πρόβλημα, καθώς υπάρχουν μεγάλες διακυμάνσεις στην ανάπτυξη των παιδιών ακόμη και για τα πιο βασικά ορόσημα όπως η εκμάθηση του περπατήματος ή της ομιλίας.

Ωστόσο, ορισμένες μελέτες προσφέρουν έναν βασικό οδηγό για το τι μπορούν να περιμένουν οι δάσκαλοι και οι γονείς. Ορισμένες έρευνες βρήκαν στοιχεία ότι η λειτουργική μνήμη βελτιώνεται σταθερά καθώς μεγαλώνουν τα παιδιά και υποδηλώνουν ότι οι ενήλικες συνήθως έχουν διπλάσια απόδοση από τα μικρά παιδιά (4-5 ετών) Gathercole και Alloway 2004 ). Αν λάβουμε υπόψη ότι η τυπική χωρητικότητα της μνήμης εργασίας των ενηλίκων είναι 7 αντικείμενα (συν-πλην δύο), τότε τα μικρά παιδιά μπορούν να χωρέσουν μόνο περίπου 4 αντικείμενα. Αλλά αυτό εξαρτάται από πολλά πράγματα, όπως η φύση της εργασίας, η περίοδος διατήρησης, που σημαίνει ότι αυτό πρέπει πραγματικά να ληφθεί με λίγο αλάτι. Ο μόνος πραγματικός τρόπος αξιολόγησης της ικανότητας μνήμης των παιδιών είναι μέσω τυποποιημένων δοκιμών που χορηγούνται από εξουσιοδοτημένο επαγγελματία.

Οι σχολικοί ψυχολόγοι μπορούν να συνεργαστούν με τους δασκάλους για να αξιολογήσουν τη μνήμη των παιδιών. Δύο τεστ χρησιμοποιούνται πιο συχνά και απαιτούν από τους δασκάλους να αξιολογήσουν τη συχνότητα των συμπτωμάτων συμπεριφοράς που σχετίζονται με κακές δεξιότητες μνήμης στα παιδιά. Οι παιδοψυχολόγοι αναλύουν και ερμηνεύουν τα αποτελέσματα. Μερικές από αυτές τις δοκιμές περιλαμβάνουν την Κλίμακα Βαθμολόγησης Εργασίας Μνήμης για Παιδιά (Alloway et al., 2008), την Κατάλογο Βαθμολόγησης Συμπεριφοράς της Εκτελεστικής Λειτουργίας (Gioia et al., 2000) και τη Συστοιχία Ολοκληρωμένης Αξιολόγησης για Παιδιά – Μνήμη Εργασίας ( CABC-WM ).

Κακές δεξιότητες μνήμης στα παιδιά

Δυστυχώς, ο αριθμός των παιδιών που παλεύουν με κακές δεξιότητες μνήμης είναι πολύ υψηλός. Ορισμένοι ερευνητές εκτιμούν ότι περίπου το 10-15% των παιδιών σχολικής ηλικίας έχουν κακές δεξιότητες μνήμης. ( Holmes et al ).

Το γνωστικό προφίλ των φτωχών δεξιοτήτων μνήμης στα παιδιά περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα γνωστικών δυσκολιών που επηρεάζουν τη μάθηση, τον προγραμματισμό, την επίλυση προβλημάτων και ακόμη και τη διαρκή προσοχή. Όταν αυτές οι δυσκολίες είναι πιο σοβαρές, συνδέονται επίσης με χαμηλότερο του μέσου όρου IQ και μια σειρά από αναπτυξιακές μαθησιακές διαταραχές.

Οι δάσκαλοι μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά εντοπίζοντας τα πρώιμα σημάδια και στη συνέχεια να συμβουλευτούν γονείς και επαγγελματίες.

Τα πρώιμα σημάδια που μπορεί να υποδηλώνουν προβλήματα μνήμης στα παιδιά περιλαμβάνουν:

• Επανειλημμένα ξεχνώντας σημαντικά γεγονότα της ζωής (επεισοδιακά προβλήματα μνήμης).
• Δεν θυμάται τους κανόνες ή τα στοιχεία που είναι απαραίτητα για τη συμμετοχή σε ομαδικές δραστηριότητες.
• Δυσκολεύεστε να ακολουθήσετε τις οδηγίες.
• Δυσκολεύονται να ολοκληρώσουν μια εργασία επειδή αποσπώνται στα μισά του δρόμου.
• Ενθυμούμενοι ότι έπαιξαν ένα παιχνίδι, αλλά όχι με ποιον έπαιξαν ή πώς ονομαζόταν το παιχνίδι (προβλήματα σημασιολογικής μνήμης).
• Δυσκολία στην επανάληψη μιας ιστορίας αμέσως μετά την ακρόασή της ή στο να ξεχάσεις βασικά στοιχεία της.

Αυτά τα σημάδια μερικές φορές υποδηλώνουν πρόβλημα με τη μνήμη, αλλά τις περισσότερες φορές μπορεί να είναι αποτέλεσμα άλλων δυσκολιών, τραύματος ή άγχους. Είναι σημαντικό να συμπεριλάβετε άλλους παράγοντες κατά τη διάγνωση ενός παιδιού με κακή μνήμη.

Υψηλές δεξιότητες μνήμης στα παιδιά

Η άλλη όψη του νομίσματος, εξίσου σημαντική, είναι να αναγνωρίσουμε τα παιδιά με υψηλές δεξιότητες μνήμης. Ο λόγος για αυτό είναι ότι, μερικές φορές, αυτά τα παιδιά μπορεί να εμφανίσουν σημάδια απογοήτευσης και απώλειας κινήτρων, εάν αισθάνονται ότι δεν αμφισβητούνται από τις κανονικές σχολικές εργασίες. Μπορείτε εύκολα να λύσετε αυτό το πρόβλημα οργανώνοντας ένα επιπλέον εβδομαδιαίο μάθημα με πιο προχωρημένες εργασίες σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα των μαθητών.

Για τους δασκάλους, είναι σημαντικό να γνωρίζουν ότι τα παιδιά με υψηλές δεξιότητες μνήμης μαθαίνουν πιο γρήγορα και πιο αποτελεσματικά, αλλά δεν είναι απαραίτητα πιο έξυπνα. Αν και είναι αλήθεια ότι η μνήμη είναι βασικό συστατικό της νοημοσύνης, δεν είναι το μόνο και ορισμένες δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων ή λογικός συλλογισμός ενδέχεται να μην επηρεαστούν καθόλου.

Συνήθη προβλήματα μνήμης στα παιδιά

Πριν πάμε στο τελευταίο κεφάλαιο αυτού του άρθρου σχετικά με το εάν οι δάσκαλοι μπορούν να βελτιώσουν τις δεξιότητες μνήμης των παιδιών και πώς να το κάνουν αυτό, ας εξετάσουμε τα πιο κοινά προβλήματα μνήμης στα παιδιά που θα βοηθήσουν τους δασκάλους να αναγνωρίσουν πιθανά αναπτυξιακά προβλήματα.

Ορισμένα προβλήματα μνήμης στα παιδιά εμφανίζονται ως μέρος της φυσικής τους ανάπτυξής. Σε αυτό το πλαίσιο, ένα πολύ μικρό παιδί μπορεί να μην θυμάται πού έβαλε το παιχνίδι του επειδή πολλές γνωστικές διαδικασίες δεν έχουν αναπτυχθεί πλήρως. Επίσης, οι έφηβοι είναι συχνά αδέξιοι και ξεχασιάρηδες καθώς το κεφάλι τους είναι «στα σύννεφα», που σημαίνει ότι είναι απασχολημένοι με τις κοινωνικές σχέσεις – και πάλι, ένα φυσιολογικό μέρος της ανάπτυξης.

Προβλήματα μνήμης μπορεί επίσης να προκληθούν από έντονο στρες, συναισθηματικό ή σωματικό τραύμα και προβλήματα ύπνου ή φαγητού. Επιπλέον, ορισμένες ορμονικές ανισορροπίες και η κατάχρηση ναρκωτικών επηρεάζουν επίσης τις δεξιότητες μνήμης.

Τέλος, προβλήματα μνήμης μπορεί να προκληθούν από ορισμένες συγκεκριμένες αναπτυξιακές διαταραχές. Σύμφωνα με μια μελέτη που δημοσιεύτηκε στο Handbook of Clinical Neurology, οι ακόλουθες διαταραχές είναι οι πιο συχνές διαταραχές μνήμης στα παιδιά.

Διαταραχές Βραχυπρόθεσμης και Εργαζόμενης Μνήμης

Οι επιλεκτικές διαταραχές βραχυπρόθεσμης μνήμης χωρίς κανένα άλλο γνωστικό έλλειμμα είναι εξαιρετικά σπάνιες. Αυτό οφείλεται πιθανώς στο ότι οι περισσότερες διαταραχές SMD (διαταραχές βραχυπρόθεσμης μνήμης) προκαλούνται από τραύμα στο κεφάλι, όγκους ή άλλους τραυματισμούς σε συγκεκριμένα μέρη του εγκεφάλου. Διαταραχές μνήμης SMD συνήθως παρατηρούνται όταν υπάρχει ευρύτερη γνωστική εξασθένηση. Αυτά περιλαμβάνουν:

• Δυσλεξία και άλλες γλωσσικές διαταραχές.
• Σύνδρομο Landau-Kleffner;
• Σύνδρομο Down;
• σύνδρομο Williams;
• Σύνδρομα που σχετίζονται με τα χρωμοσώματα Χ.

Επεισοδιακές Διαταραχές Μακροχρόνιας Μνήμης

Τα προβλήματα με τη μακροπρόθεσμη μνήμη συνήθως περιλαμβάνουν αδυναμία ή ανεπαρκή ικανότητα εκτέλεσης εργασιών και ξέχαση ραντεβού ή δραστηριοτήτων που συνέβησαν στο παιδί πριν από λίγες ώρες ή ημέρες/εβδομάδες. Και, παρόλο που αυτό μειώνει την ακαδημαϊκή επίδοση, η σημασιολογική και η διαδικαστική μνήμη δεν επηρεάζονται, πράγμα που σημαίνει ότι τα παιδιά μπορούν ακόμα να μάθουν μέσω της επανειλημμένης έκθεσης. Τυπικές αιτίες επεισοδιακών διαταραχών της μακροπρόθεσμης μνήμης περιλαμβάνουν:

• Τραυματική εγκεφαλική βλάβη (στο 50% των παιδιών με επεισοδιακή απώλεια μνήμης).
• Όγκοι εγκεφάλου;
• Επιληπτικές διαταραχές;
• ΔΕΠΥ;
• Γενετικές διαταραχές (σύνδρομο Rett, σύνδρομο Down, σύνδρομο Williams και άλλα).

Άλλες διαταραχές που σχετίζονται με τη μνήμη

• Επιληψία κροταφικού λοβού όψιμης έναρξης.
• Σύνδρομο εύθραυστου Χ;
• Αναπτυξιακή αμνησία.

Πώς να βελτιώσετε τη μνήμη εργασίας στα παιδιά

Τελευταίο αλλά εξίσου σημαντικό, τι συμβαίνει όταν οι δάσκαλοι εντοπίζουν ένα παιδί με προβλήματα μνήμης στα σχολεία; Πώς μπορούν να βοηθήσουν στη βελτίωση της μνήμης των παιδιών στην τάξη;

Δυστυχώς, οι δάσκαλοι δεν μπορούν να βελτιώσουν τη μνήμη των παιδιών (ειδικά όταν υπάρχει μια υποκείμενη αιτία), αλλά μπορούν να εντοπίσουν τα προβλήματα και να τα μοιραστούν με τους γονείς και τον ψυχολόγο του σχολείου. Με αυτόν τον τρόπο, οι δάσκαλοι παίζουν καθοριστικό ρόλο στην έγκαιρη ανίχνευση προβλημάτων μνήμης στα παιδιά, τα οποία μπορούν να σταματήσουν την εξέλιξη των συμπτωμάτων με τη σωστή θεραπεία.

Ένας άλλος τρόπος με τον οποίο οι δάσκαλοι μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά με προβλήματα μνήμης είναι προσαρμόζοντας τα μαθήματα και τις εκπαιδευτικές πρακτικές τους ώστε να ταιριάζουν καλύτερα στις ανάγκες των παιδιών με φτωχές δεξιότητες μνήμης. Ακολουθούν ορισμένες συμβουλές, ωφέλιμες για παιδιά με φτωχές δεξιότητες μνήμης γενικά:

• Μιλήστε αργά και χωρίστε τις εργασίες σε μικρότερα μέρη.
• Δώστε γραπτές οδηγίες και αφήστε τα παιδιά να τις ξαναδιαβάσουν όπως χρειάζεται.
• Υπενθυμίζετε συχνά στα παιδιά τι πρέπει να κάνουν στη συνέχεια.
• Ζητήστε από τα παιδιά να επαναλάβουν αυτό που είπατε δυνατά με τα δικά τους λόγια.
• Εισαγάγετε μνημονικές τεχνικές και βοηθήστε τα παιδιά να μάθουν πώς να τις χρησιμοποιούν.
• Κάντε άτυπες δοκιμές μνήμης για τα δικά σας σχόλια με απλές εργασίες αναπαραγωγής.
• Ρωτήστε γιατί ερωτήσεις σχετικά με το υλικό που θα βοηθήσουν τα παιδιά να κάνουν συνδέσεις μεταξύ διαφορετικών τμημάτων του υλικού.
• Συμπεριλάβετε διαφορετικές δραστηριότητες, μάθετε μέσω του παιχνιδιού, μάθετε μέσω των αισθήσεων και κάντε άλλες δραστηριότητες που θα μπορούσαν να τους βοηθήσουν να ξεπεράσουν τα προβλήματα μνήμης τους.

Βοηθούν τα παιχνίδια μνήμης;

Η πρόοδος της τεχνολογίας έφερε ελπίδα σε προγράμματα κατάρτισης που βασίζονται σε υπολογιστή που θα μπορούσαν να βοηθήσουν τα παιδιά με προβλήματα μνήμης. Ωστόσο, τα αποτελέσματα τέτοιων προγραμμάτων δεν έφτασαν τις υψηλές προσδοκίες πολλών ανθρώπων. Δεν μπορούμε να πούμε ότι τα παιχνίδια μνήμης δεν βοηθούν, ειδικά αν είναι προσαρμοστικά και γίνονται πιο δύσκολα με την πάροδο του χρόνου, αλλά το πρόβλημα είναι ότι δεν επηρεάζουν τις γενικές δεξιότητες μνήμης. Αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά που προπονήθηκαν με παιχνίδια μνήμης παρουσίασαν βελτίωση μόνο σε εργασίες που μοιάζουν πολύ με τα παιχνίδια, όχι σε άλλες καταστάσεις που εξαρτώνται από τη μνήμη.

Πριν φύγεις

Η μνήμη των παιδιών είναι μια κρίσιμη πτυχή της μάθησης, πράγμα που σημαίνει ότι έχει μεγάλο αντίκτυπο στην απόδοση των παιδιών στο σχολείο. Οι δάσκαλοι, καθώς και οι γονείς κατ' οίκον, είναι οι πρώτοι που μπορούν να αναγνωρίσουν την έναρξη και την ιδιαιτερότητα αυτών των προβλημάτων. Για αυτούς τους λόγους, η γνώση της μνήμης των παιδιών και των κοινών προβλημάτων είναι σχεδόν ηθική ευθύνη των εκπαιδευτικών. Ο αντίκτυπος της έγκαιρης αναγνώρισης τέτοιων ζητημάτων μπορεί να σταματήσει ή να επιβραδύνει τις προοδευτικές διαταραχές και να εξασφαλίσει την κατάλληλη φροντίδα για τα επηρεαζόμενα παιδιά.

Ας ελπίσουμε ότι το άρθρο μας θα αυξήσει την ευαισθητοποίηση και θα σας κάνει πιο ικανούς στην αναγνώριση των προβλημάτων πρώιμης μνήμης στα παιδιά. Τούτου λεχθέντος, μη διστάσετε να επικοινωνήσετε με έναν επαγγελματία, όπως έναν σχολικό ψυχολόγο και τους γονείς εάν έχετε οποιεσδήποτε αμφιβολίες για κάποιους από τους μαθητές σας. Οι γονείς μπορούν επίσης να δώσουν στους δασκάλους ένα πλαίσιο, το οποίο θα εξηγούσε τις αλλαγές στη συμπεριφορά των παιδιών. Ένα καλό παράδειγμα θα ήταν η απώλεια ενός κατοικίδιου που μπορεί να κάνει τα παιδιά να αποσπούν την προσοχή, να μην έχουν κίνητρα και να ξεχνούν.

Εάν χρειάζεστε περισσότερη βοήθεια για το πώς να οργανώσετε τα μαθήματά σας και να βοηθήσετε τα παιδιά με προβλήματα μνήμης, μη διστάσετε να περιηγηθείτε στη βιβλιοθήκη του φύλλου εργασίας μας, καθώς οι διδακτικοί μας πόροι είναι πολύ εύκολοι στην παρακολούθηση και ακόμη πιο εύκολο να επεξεργαστείτε σύμφωνα με το τρέχον γνωστικό επίπεδο των παιδιών.

Τέλος, θα συνεχίσουμε να μοιραζόμαστε ενημερωτικά και εκπαιδευτικά άρθρα για δασκάλους και γονείς κατ' οίκον εκπαίδευσης, επομένως ακολουθήστε το ιστολόγιό μας τακτικά.

Μοιράσου Το Με Τους Φίλους Σου: